挺进教育的核心地带

——成都市泡桐树中学基于学生的个别化教育与多元化发展的教育改革探索

转自《青羊教育》（节选）       作者：高仁辉         2014-05-20

 

 

     生命是造物者赋予世间最美好的礼物，每一颗生命从生根、发芽到开花、结果，成长为栋梁之材，都是世间独一无二的旅程和奇迹。时光清浅，岁月嫣然，携一抹感悟于流年里，那些镌刻在生命平仄韵律中的温暖与感动，便是生命留给我们的幸福痕迹。 教育即应是如此温暖、感动和幸福的事业，它应该是以生命成长为核心、以人生发展为中心的事业，以人为本，尊重学生的个性化发展需求，促进学生多元化发展，为孩子的幸福人生奠基，已经成为教育者的基本共识。

                                                                      ——题记　　　　

　成都泡桐树中学在努力构建适合学生发展的教育体系，力图提供给孩子们适合的教育，促进学生的健康成长与全面发展，但是现实中却总是困难重重、举步维艰，学校间的差异也非常之大，教育梦也成为了一种理想状态。就在2013年的7、8月间，青羊区教育局为了探索教育改革新路径，着手筹建高品质的泡桐树中学，我和来自青羊区各所中学的30多名优秀教师便提前进入学习筹备阶段。我们先后来到上海和北京就学校课程建设、教育教学管理、课堂教学范式等诸多方面深入学习，汲取了诸多可供借鉴的好经验。学习归来，我们结合成都的实际情况，就初中阶段构建学校课程体系、实施个别化教育进行了一些具体的准备，现将我们的思考和前期的准备与大家分享，希望能够得到大家更多地帮助，也希望能引起同仁们的一些思考。

一、我们需要怎样的学校教育

　多年来，我们想尽一切办法让学生在“千军万马过独木桥”的应试道路中胜出，可是胜出的成功者是有限的，更多的落马者却成了我们忽视的对象。当我们送走的毕业班越多，目前这种现状给我良心的叩问越多，担忧愈深。

　我的孩子现读初一，我希望他应试中胜出，但同时我也希望他健康成长和全面发展，具备良好的综合素养。但这在现有的教育模式下谈何容易呢？即便是当前发展良好的名校，因为硬件条件、办学规模、社会压力、惯性思维等诸多因素的限制，难以在两方面兼顾中有彻底的作为。

　作为家长，我们希望怎样的学校教育呢？其实每一所学校倡导的理念都不错，只是现实与理想差异较大。我想我们希望学校的办学理念在自己的孩子身上落实，而不是“全体学生”“每一个学生”，而是“高XX”“李XX”，不是概念而是现实、行动，是每一天课程、活动的精彩过程与丰硕收获。

　作为学生，他们需要怎样的学校教育呢，我问过很多孩子：你喜欢怎样的学校？上了中学的孩子第一个回答基本是“少点作业”，没上中学的孩子回答相对多样，什么“要有朋友”“有喜欢的活动”“老师有趣”等等。总体来说，孩子们希望有自己喜欢的课程，有自己喜欢的老师和伙伴，有自己支配的时间，能做一些自己喜欢的事情。可是，我们的学校能够给同学提供这些吗？

　作为老师，我们希望怎样的学校教育呢？能够实现自己的教育理想和学科教学梦想应该是我们最大的追求。教育均衡的大力推进一方面满足了社会的需求，另一方面却给老师们的教学带来了巨大挑战。学生差异加大，加之较大班额，让老师们的教学举步维艰，不管怎么做都难以让每一个个体满意。兼顾学生整体素养提升与个体潜能发展，便成为当前的教育困局。因此，学校能否给老师们创设一个更易调动学生兴趣、更易兼顾个体需求的教育环境就更为迫切了。

　我认为，实施个别化教育，促进孩子多元发展，办师生喜欢的学校，是我们学校的追求，至少这将是成都市泡桐树中学的办学理想和实施路径。
二、泡桐树中学的思考与探索

　非常幸运，我和泡桐树中学的首批教师在2013年的秋季先后来到了上海和北京，聆听了这里专家的教诲、深入名校学习了学校教育教学的经验。这些地方在实施个别化教育、促进学生多元发展方面给了我们很多启示。

　上海市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成，在贯彻国家课程基本前提下，加开学校自主选修课程，既满足了学生需求，又易于操作，便于整体推进。他们学校特色课程建设的经验值得我们吸收。

　在北京十一学校，我们看到的是初高中4000学生每人一张“私人订制”的课表，全员选课走班，国家课程与校本课程进行了统整，有200多门课程可供选择。这里的教育理念、课改经验应该是中国基础教育未来的方向。

　回到成都，回到泡桐树中学，我们选择怎样的路径呢？经过系统思考和前瞻评估，我们确定了坚定不移走十一式改革之路的决心，将十一学校的教育改革经验与成都基础教育实情相融合，稳步朝着基础教育未来的方向前行，前瞻规划泡桐树中学的发展路径，将基于学生的个别化教育与多元化发展作为教育教学主轴，构建具有泡桐特色的教育体系：

（一）构建“五彩人生课程”育人体系

　泡桐树中学力图通过“五彩人生课程体系”将孩子培养为身心健康、内心充盈、志存高远、开拓创新的优秀青少年和社会栋梁，让他们“成参天大树，做社会栋梁”。课程分为根基课程和成长课程两大类（如下图）。

 

 
　根基课程涵盖“修身、笃志、健体”三类课程，主要奠定泡桐学子成长的品德、理想、身体等基本素质；成长课程涵盖“博识、力行、拓新”三类课程，主要培养泡桐学子智力、能力、思维等方面的提升。课程涵盖8个学习领域，分别为：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。

　修身课程——主要涵盖道德品质修养、传统文化修养、审美修养。主要通过新生入学行为规范、升旗仪式、旗前讲会话、法制讲堂、经典诵读与鉴赏、礼仪课程、沟通与交流、心理健康工作坊、志愿者服务、摄影、影视鉴赏等课程实现。

　笃志课程——主要对学生进行理想信念教育，包括核心价值观引领。通过名家进校园、名师大讲堂、成功学子有约、职业考察课程、电视励志板块栏目、 模联、国际交流活动等课程实施。

　健体课程——主要造就学生强健的体魄、健康的心理。通过科学规划的体育课程，以模块式组成的健体项目，精心设计的缤纷体育活动，结合学生兴趣和身心发展实际来实施。

　博识课程——主要发展学生智力，增长知识、发展心智。通过初中各学科课程（语、数、外、物、化、政、史、地、生），阅读课程、游学课程以及一些社团课程来实施。

　力行课程——主要发展学生科技、信息素养和实践操作能力。通过科学、艺术、综合实践（如：厨艺、陶艺、劳技、手工剪纸、十字绣、编织、刺绣、插花、急救演练……）等课程实施。

拓新课程——主要发展学生的创新思维，培养学生创新意识与能力。通过科学（理、化）、微电影、电子作品、航模设计、动漫设计、研究性学习等课程实施。

（二）还给学生选择权，满足学生需求

 　爱因斯坦曾说：“只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。” 没有兴趣，没有热爱，就没有真正的教育。因为课程的局限，传统学校教育模式很难满足孩子的需求，要想最大程度地满足孩子需求只有整合课程，为他提供选择机会，保证他的自主选择权。

　我们将北京十一学校与成都地域情况相结合制定了泡桐树中学的课程实施机制与策略——学分管理、选课走班、小班学习。我们对国家课程进行分层、分类整合，实施模块化教学，因地制宜开发校本课程和游学课程，取消行政班，实行全面走班学习。

　届时，泡桐树中学的学生都有自己个性化的课表，他会有很多不同的学习伙伴。如果他数学有优势就可以选择《数学三》，如果语文素养好他可以在学习《基础语文》的同时选修《演讲与口才》，英语学习可以选修《英语听说》和《英语阅读》。对学生来说，更适合自己的学科学习水平；对老师来说，避免了两极分化带来的教学困难。

　每天都有孩子喜欢的课程，他一定会带着期待来到学校，学校导师会对孩子进行心与心的交流，家校沟通就可以真正了解到自己孩子的情况。

（三）还给学生一个真实的成长过程

　在近乎工业化生产的传统学校车间里，我们的孩子在快速成长，不管你乐不乐意、不管你能不能承受，你都得被牵着、推着、挤着、背着甚至鞭着前进。心理出问题的出现了，考完试疯狂撕书的出现了……应该承认我们在做诸多违背教育规律的事。

　泡桐树中学坚信“生命自己长大”，我们将努力还给学生一个真实的成长过程。

　成长得靠自己，别人无法替代。学校要做的就是给他提供自己学习、自己动手、自己管理的机会。因此，实施自主管理、促进自主学习，将是泡桐树中学教育教学活动的基本思路。成立自主管理学院，发展管理能力与服务意识；对照学科细目表自学，发展学生自学能力；合理规划自习时间，发展自我规划意识与能力。

　泡桐树中学的老师，目前投入的精力和智慧就是为促进和帮助孩子自主学习做准备。我们整合教材，使难度、梯度更适合我们本地学生；我们开发细目表，帮助学生学得更有目的性和实效性；我们改革教师评价系统，使我们的老师能更关注学生的需求。

 

 （四）让每个孩子成为学校培养目标的鲜活印证

　泡桐树中学致力于为孩子的幸福人生奠基，着力培养身心健康、内心充盈、志存高远、开拓创新的优秀青少年和社会栋梁。这样的学校理念就像天空的彩虹，看起很美，但很难属于孩子自己。为了将最基本的素养落实，我们定下了“泡桐学子基本素养十个落脚点”，来具体实施和渗透泡桐树中学的教育理念。

 

　每一项技能，学校都制定了具体的考核指标，依靠学分制进行管理，保证每个泡桐学子综合发展的基本素养，保障学校的培养目标，助推学生和学校这一对成长共同体共同实现光荣与梦想。

　以上这些是成都市泡桐树中学筹备组的一些思考与实践准备。我们非常感谢教育局的悉心安排，感谢各兄弟学校的理解与支持。

　我们探索的教育改革是一项极富挑战性工作。

　最后我以一首小诗作结，和全体泡桐树中学的老师共勉吧！